瑜见名校｜透视黄河文化与淄博一所学校的系统性课程变革

齐鲁晚报·齐鲁壹点 樊舒瑜 通讯员 张梅

编者按：

教育是一场双向奔赴的遇见。

自今日起，我们面向教育领域的全新栏目——《瑜见名校》就正式与大家见面了。

这个聚焦名校实践与特色的全新栏目，旨在以更多元视角，系统挖掘和展现淄博名校在课程建设、师资发展、学生成长等多维度的创新实践，从而呈现更多鲜活的本土样本。

这些样本，可以是百年老校的文化传承与德育创新，也可以是新建学校的智慧管理与跨学科课程改革；可以是特色高中的育人体系，也可以是高校的智力富矿对接地方的发展动能……

没错！我们就是为挖掘和记录更多典型而来。我们希望这些值得被挖掘和记录的案例，能助力形成更多可借鉴、可推广的“名校经验”，并以此推动淄博教育向更高水平迈进。

我是樊舒瑜，一个奔跑在教育一线的记录者。很高兴，瑜见你——

课间，淄博市张店区实验小学那条近70米的黄河课程长廊，总围满学生。

“对我们来说，‘黄河’早已超越一个课程主题。”学校课程负责人深有感触地说，“它成为了一种教育生态——是贯穿始终的自然场域，是立德树人的核心阵地，更是师生共同的精神家园。”

这一转变，源于学校对黄河文化“三重身份”的深刻体认：作为“文明摇篮”的历史维度、作为“自然资源”的现实维度、作为“精神象征”的文化维度。

那么，如何将这宏大的三维内涵，转化为儿童可感、可参与、可内化的成长养分？学校的回答是：一场系统性的课程变革。

重构场景

教育的深刻变革，往往始于物理空间的再造。2023年5月，学校精心打造的黄河课程长廊正式落成，它标志着课程从文本设计走向立体建构。

“我们想构建的，是一个‘行走的课堂’和‘无声的教师’。”上述课程负责人介绍。长廊以“黄河铸魂·文脉安澜”为主题，严格依照黄河流经九省的顺序自西向东铺展，形成一条具象的文化流域。其匠心独运的“一廊三区”结构——南墙荟萃书法、绘画、非遗等艺术精品，北墙呈现自然风光与民风民俗，顶端悬垂“大漠孤烟直”等经典诗词——共同构成了一个知识、审美与情感交织的沉浸式场域。

这一空间重构，彻底激活了学习方式。课间自发性的探究成为常态：学生在《清明上河图》（复制品）前比对不同版本的细节差异，争论其背后的历史变迁；在壶口瀑布景观下，讨论《黄河大合唱》的创作背景与精神力量。学习从40分钟的课堂，自然延伸至每时每刻。一位语文老师观察到：“以前需要反复强调的文化概念，现在变得直观了。学生在长廊里看到了彩陶纹样，再去读《诗经》里‘陶复陶穴’的句子，理解完全是另一番深度。”

更深远的是，这个场域让文化传承从“教学任务”变为“生活情境”。学生们用二维码为作品配上自己录制的讲解音频，让静态陈列“开口说话”；他们用粉笔一根根拼出十米黄河巨幅地图，在动手协作中感知山河的脉络。

长廊，成为了一个强大的“文化引力场”，将散落的学科知识吸附、整合，重塑为完整的文化认知体系。

重塑学习

有了“河床”，还需引导“水流”的方向与深度。学校凭借十余年的项目式学习（PBL）积累，将黄河课程系统性地融入PBL 5.0框架，推动学习从“知识接收”迈向“文化探究”与“精神铸魂”。

据介绍，课程体系围绕“文化传承、能力培养、价值塑造”三维目标展开，各年级呈现螺旋上升的探究序列：一年级描地图、诵诗词，进行文化启蒙；二年级关注流域生态多样性；三年级探究风土人情；四年级进行“沿黄旅行”与绘图；五年级则完成《十万个为什么——黄河》手册编撰，内容涵盖数据解读、问题探究与治理思考。

但这只是起点。“我们清醒地意识到，若停留在知识汇编，课程便失去了灵魂。”教学负责人坦言。因此，学校着力引导项目向深处挖掘。例如，在“讲好黄河故事”项目中，学生需要选择一个切入点（如一件艺术品、一个工程奇迹），进行跨学科深度研究。

为固化探究成果并提供持久动力，学校构建了“360”研学课程体系和“三级”评价体系。学生需在五年内熟练掌握60首诗词、讲解60处景观与60幅作品，最终通过毕业验收。与之配套的“黄河文化宣讲员”星级评选，从五个维度量化学生的文化理解与表达能力，极大激发了内驱力。“为了晋升五星宣讲员，很多孩子周末泡图书馆、走访古迹，学习变成了由内心渴望驱动的事。”一位老师说。

学习场域也随之从校园拓展至真实山河。学生们带着长廊里孕育的问题，走进博物馆，奔赴高青、东营等地开展“行走的研学”。“当他们在东营黄河入海口亲手触摸潮湿的泥土，与在长廊里看到图片的感受是截然不同的。那种对‘母亲河’温度的真实感知，是任何说教都无法替代的。”上述老师说道。

这种“知行合一”的闭环，让文化从墙上画卷、书中文字，真正流进了学生的血脉。

重定价值

三年的黄河课程实践，其成效如同河水滋养般，浸润至学校教育的每一个层面，实现了学生、教师与学校的共生共长。

对学生的改变是最根本的。他们从文化的被动接受者，转变为主体性的探究者、传承者甚至创造者。家国情怀有了具体载体，创新与合作能力在项目实践中淬炼。“以前觉得黄河只是一条河，现在知道它是爷爷讲的红旗渠故事，是我手中的软陶乐师，是我们民族的精神脊梁。”一名学生的作文道出了这种认知的升华。在各类征文、艺术与版图大赛中屡获佳绩，则是能力提升的外显证明。

对教师而言，课程成为专业发展的“催化剂”与“重塑器”。“最大的转变是从‘学科教师’到‘课程设计者与协作者’。”一位参与课程开发的语文老师分享，“现在教古诗《悯农》，我会自然引入《父亲》油画，讨论‘粒粒皆辛苦’的古今含义，历史、美术的维度自然融入，课堂的深度和张力完全不同了。”

跨学科教研成为常态，一批关于黄河文化的优秀课例、研学案例在省市评选中脱颖而出。

对学校而言，“黄河课程”从一个特色项目，生长为支撑办学品牌的“文化名片”和“育人范式”。由它衍生出的长江课程长廊及“河山课程”群，标志着学校文化育人体系走向成熟与扩展。学校累计接待国内外教育同行参访交流数十次，相关实践被《山东教育报》等媒体多次报道，其《黄河研学手册》被评为优秀校本资源。

这一切，共同指向学校教育质量的整体提升与文化品格的塑成。

“张店区实验小学的黄河课程实践，其意义远超一门特色校本课程的成功。它是对‘如何将宏大的文化主题转化为切近的教育力量’这一命题的深入回应。”一名教育界人士表示，它证明，当学校敢于打破时空与学科的壁垒，精心设计学习的情境与历程，深厚的文化传统完全能成为激活当代学生生命成长的核心能量。

正如学校负责人所言：“我们不是在简单地教关于黄河的知识，我们是在借由黄河这条浩瀚的精神河流，帮助孩子建立与自身文明根源的链接，塑造他们的情感认同、思维方式和价值坐标。教育的最终目的，是让每一个孩子都能找到自己奔流向海的道路。”

可见，黄河之水天上来，其蕴含的文明力量与不息精神，正通过这所小学的探索，化为润物无声的育人滋养，流向未来。

这，或许正是文化传承与时代教育最动人的交响。